おまめさん太郎

メタ認知とは、自分の問題解決過程に対する自己認知をいいます。

メタ認知的知識(この問題を解くにはどこに注意すればよいか、どのようなやり方をすればよいかなどの取組み方の知識)と、メタ認知的モニタリング(うまく解いているか、間違っていないかなどの問題解決の進行状況についての認識)からなります。

人はこの知識やモニタリングを基に情報処理を進行させるのです。

ここでは、社会的問題解決における攻撃行動に影響を持つ知識に焦点を当ててみましょう。

まず、可能予期と結果予期について。

攻撃的な行動が自分の欲求を通す際に有効であることを経験してきた子どもは、そのような知識を持ち、それを自分の情報処理の基礎とするでしょう。

バンデュラの社会的認知理論によると、人は自分に行動ができるか(可能予期、自己効力感)、行動の結果がどうなるか(結果予期)といった予期を持っています。

興味深いことに、社会的情報処理の効果を統計的方法により除いて検討してみると・・・

虐待を受けた経験の有無のみでは、後の攻撃性の程度に差はなかったのです。

・・・このことは、虐待経験がそのまま直接子どもの攻撃性をもたらすのではなく、子どもの攻撃性は子ども自身の社会的情報処理に媒介されていることを意味しています。

子どもは単に母親の行動を学習しているのではなく、認知・思考過程のレベルで影響を受け・・・

それによって行動が制御されているのです。

では次に、社会的問題解決と知識について述べていきたいと思います。

知的問題解決においては、その情報処理過程と同様に情報処理過程を制御するメタ認知が大きな役割を果たしています。

シンクロに敏感になり始めると、より複雑な、その人本人にしかわからないような「偶然の一致」を経験し、驚くことがよくあります。

ですが、これらはすべて、偶然ではありません。

運のいい人たちは、これらの不思議な一致をただの偶然で済ますことはせずに、「自分への情報」として捉えています。

つまり、なにかを決めるときに、無意識に次の2つを観察しています。

・自分の本音がそれをしたいと思っているか。

・それについてシンクロ現象が起こるか。

このとき、優先させる順番は自分の本音です。

いくら面白いシンクロがまわりに起こっていても、自分の本音がそれに対して動かなければ進みません。

それにより気付くようになるために、占ってもらうために電話占いのランキングチェックしておきましょう。

社会的情報処理の適否は、子どもの直接間接の経験に大きく依存しています。

・・・たとえば、ダッジらは、母親の虐待が子どもの社会的情報処理と攻撃性に及ぼす影響を検討しています。

彼らは、幼稚園入園前に査定した幼児の社会的情報処理と、六カ月後の幼稚園での攻撃的行動を調べました。

母親から虐待を受けた子どもはそうでない子どもに比べ、社会的情報処理の符号化で適切な手がかりに注意せず・・・

そして、解釈で仲間の行動を敵意からなされたものとみなしがちで、反応の探索でわずかな解決法しか出せなかったのです。

また幼稚園では攻撃的な行動が多かったのです。

虐待という形で母親が示す攻撃性は、子どもの社会的情報処理や攻撃性と関連を持っていたのです。

持ち運びの楽なビデオカメラ レンタルの登場で、私たちは、だれでも簡単にビデオ撮影を楽しめるようになりました。

数年前までのビデオ撮影は、ポータブルVTRとビデオカメラの組み合わせが中心でした。

しかし、従来のビデオ機材は"ポータブル"とは名ばかりで、大きく重いものばかりでビデオの機動性を活かすことはとうていできませんでした。

価格的にもかなり高価で、ロケーションができるシステムを揃えるには50万～60万円は必要でした。

そのため、ビデオ撮影はだれでも気軽に取り組める趣味ではなかったんですよね。

最後に、「変な服を着ていると友だちがはやす」「友だちの物を持っていたら、返せといわれる」などの場面でどうするかをやって見せるよう求めます。

・・・これはステップ5の実行の査定です。

このようにして調べた、各ステップの処理に欠陥の見られる者(各ステップの得点が被験者全体の得点分布からみて下位20%以下であった場合をそのステップの処理に欠陥があるとみなす)の割合を示したものがあります。

攻撃的な子どもは、各処理で欠陥のある者の割合が多いです。

一つ以上のステップで欠陥を持つ者の割合は、攻撃的児童で90%以上でしたが、非攻撃的児童では50%にすぎません。

2つ以上の欠陥を持つ者は、攻撃的児童で六一%、非攻撃的児童で21%でした。

・・・さらに、3つ以上の欠陥を持つ者の割合は攻撃的児童の40%でしたが、非攻撃的児童にはいなかったのです。

ステップ1の符号化の査定です。

この事態に対処する方法をできるだけ多くあげさせます。

これはステップ3の反応探索の査定です。

積み木を倒された子が攻撃的な反応(報復する、先生に言いつける)、有能な反応(倒した理由をたずねる、遊びに誘う)、受動的な反応(泣くか、相手の反応を待つ)を行う3種のビデオを見せます。

そして、各ビデオで

「どれをやりたいか？」

「どれが一番いいやり方か？」

・・・をたずねます。

これは、ステップ4の反応決定の査定です。

ダッジらは、仲間による侵害への対応や仲間の遊びに加わりたいというような場面における、社会的情報処理の検討を行っています。

ここでは侵害場面の結果について紹介してみましょう。

2、3、4年生のクラスメイトから攻撃的とみなされている子どもと非攻撃的で平均的な子どもに、モデル(被験児と同性で、この子になったつもりで後の質問に答えるように求める)が積み木で塔を作っている横を、他の子どもが通り手で倒す、というビデオを見せました。

続いて以下のような質問により社会的情報処理のステップを査定しました。

1．「どんなことが起こったか？」

・・・子どもの説明から、状況の理解を「偶然」「わざと」「わからない」に分けます。

これはステップ2の、状況の解釈の査定です。

2．「どうしてそう思ったか？」

・・・ビデオの画面にあらわれた手がかりに注目できているかどうかを見ます。

古代中国の鉄文化と日本鉄器文化を語るとき・・・

わたしたちが忘れてはならない事実は、中国における製鉄技術の古くからの発達と、その日本への影響です。

中国での鉄の使用は、春秋時代(約2700～2400年前)から始まっていますが、いちじるしい発達を見せたのは、漢代(約2200年～2100年前)になってからです。

現代では、ロートアイアンなどのようなものとしてあらゆるところで使用されていますね。

中国古代の鉄のひとつの特徴は、鍛造鉄ではなくて鋳造鉄であること。

つまり今日でいう銑鉄を高温で量産することに成功していたことであり、漢代にはかなり大規模な国営産業として生産されていました。

武器として、あるいは農耕用器具としての鉄製品は、それらを製造する技術とともに、まず朝鮮に伝わり、日本へも渡来することになります。

社会的問題状況での解決方略をロールプレイで演じるよう求めたところ・・・

攻撃的な子どもは、仲間のからかいや、「社会的期待」(例、クラスの活動で分与や協力を求められる)に対する方略の実行が、非攻撃的な子どもに比べて不適切でした。

この一連の過程は循環的なものです。

社会的相互作用の中で、子どもは自分の行動の効果をみつめなければなりません。

・・・もし自分の行動が望ましい効果をもたらさない場合は、また別の情報を取り入れなければなりません。

またうまくいった場合も、次の行動のために新たな情報を取り入れなければなりません。

こうして、社会的情報処理過程は循環していくのです。